１年生は生活科の学習で「ぼく・わたしの１日」と「かぞくの１日」のついて考えました。家族一人ひとりの大変さに気づいたこどもたちは，家族のためにできることを考え「かぞくにこにこ大さくせん」に取り組むことになりました。１年生なりに，どんな自己決定をしてくれるでしょうか？楽しみです！

　５年生の国語「よりよい学校生活のために」の学習です。互いの立場や意図を明確にしながら計画的に話し合い、考えを広げたりまとめたりする力を育成します。この単元では、互いの話を聞いて考えを広げる話し合いと、考えをまとめる話し合いをしていきます。

　よりよい学校生活のためにグループで話し合い，ある企画を考えたこどもたち。そこで，教頭先生に自分たちの考えについてどう思うかをインタビューしています。こどもたちだけで考えるとひとりよがりになったり，必要な視点が欠けたりすることがあります。物事を多面的に捉え，できるだけ多くの人々に納得してもらえる考えをつくりあげるためには，さまざまな立場の人々と対話することが効果的ですね。

　３年生の総合的な学習の時間です。９日の学習参観にむけて，これまで福祉について学習したことを発表する準備をしています。タブレットや画用紙など自分で決めたツールを活用して発表します。「課題設定→情報収集→整理・分析→まとめ・表現」の探究のサイクルの最後の過程になりますが，次はまた新たな課題設定から2周めのサイクルに入っていきます。

4年生で公開授業を行いました。どのクラスでも，自分で調べた環境問題について，カードを見せながら前向きに友だちに伝えていました。自分でもできそうなことを考えながら，次の課題を考えていきます。授業後は，討議会で授業の振り返りを行いました。

　５年生の社会です。佐賀県ののりの養殖業について調べたことをもとに話し合っています。このクラスでは学級全員で話し合うときの座席配置がきまっているようで，こどもたちが互いに顔を見合って話し合うことができるようになっています。

「○○さんと同じで，～と思います。」

「○○さんとちがって，～じゃないかと思います。」

「○○さんとちょっと似ているんだけれど・・・」

　こどもたちは互いの考えとのちがいを意識しながら，つながり合って話し合いを進めています。なんでも話せる雰囲気，話すスキルとともに聴き合う力を高めることでこどもたちがつながり合って話し合うことができるようになっていきます。探究的に学ぶためには不可欠な力ですね。

　６年生の国語「やまなし」の学習計画です。計画の③までは，作品の精査・解釈をクラスのみんなで進めますが，④からは探究テーマに分かれて学びを進めるようです。こどもたちがもった「問い」を大切にし，自ら学びを進めることができるように単元が設定されています。

　３年生の総合的な学習の時間です。３年生は，１学期から「登南は，だれにとっても過ごしやすい町なのか？」という問いをもって学びを進めてきました。１学期はユニバーサルデザインについて学び，２学期からは体の不自由な方々の立場に立って疑似体験をしたり，調べ学習をしたりしました。今日は，調べたことを伝え合い，次の課題を見つけることがめあてです。こどもたちが主体的に学び合う姿がたくさん見られました。

　１年生の教室で見つけました。「学びのあしあと」として，こどもたちの良い学び方をとりあげています。１年生から，「学ぶうえで大切なこと」を積み上げ，引き出しを増やしていくことで，高学年になったときに自立した学習者になっていきます。こどもたちのこんな姿がクラスに広がっていくといいですね。

　５年生の国語です。クラスでディベートをするのですが、自分たちの立場を説得力をもって伝えるには、論理的な根拠、説得力のある話し方、相手の立場への理解など、さまざまな力が要求されます。こどもたちは、そのためにインターネットを使ってさまざまな理論について調べ、根拠を強化できるようにまとめていきます。ディベートにいたるまでの過程が探究的な学びになっています。

　３年生の総合的な学習の時間です。先日の高齢者・妊婦疑似体験に続いて、今日は白杖・車いす・点字の体験を行いました。さまざまな人々の立場を体験したり、それを介助する体験をしたりすることで、新しい発見があったことでしょう。さらに想像力を働かせて、次の学びにつなげてほしいものです。