５年生の国語「やなせたかし　アンパンマンの勇気」の学習です。

伝記を読んで，自分の生き方について考えます。

学習のゴールは，自分の「生き方宣言」を書くことです。

こどもたちが興味をもった偉人の伝記を読んで，感想をもつことはできますが，「自分の生き方を考える」となると一気にハードルがあがりますね。

そこで，着目すべきことと考え方を明確にして，みんなが考えをもつことができるようにしていました。

「心に残った場面はどこか」「今の自分と偉人を比べると」「偉人から自分が大切だと思ったこと」「もし自分が偉人だったら」

４つの着目点を共有して学習を進めていきました。

５年生の教室の近くでこんな掲示物を見つけました。

理科の先生からのメッセージのようです。

５年生は水の流れと働きについて学習しているのですが，学んだことを活かして「川から身を守ろうプロジェクト」に取り組んでいるのです。

グループごとに探究した成果を理科の先生に提出するみたいですね。

学んだことを「活かす」「使う」ことで，学ぶことの価値をより高めることができますね。

１年生の国語「じどう車くらべ」の学習です。

この学習のゴールは，自動車図鑑をつくって，違うクラスの１年生に見てもらうことです。

こどもたちはすっかりやる気になっているので，学習にも前のめりです。

図鑑を書くためには，まずは説明文の書き方を学ぶことが必要だと考えたこどもたち。

今日は，はしご車の仕事とつくりを読み取って，整理していきました。

ただ単に読むのではなく，目的に応じて読むことで，着目する点が焦点化されますね。

２年生の国語「紙コップ花火の作り方」の学習です。

生活科で作ったおもちゃの作り方を1年生に説明してあげるという目的に向かって学ぶこどもたち。

今日は，「紙コップ花火の作り方」を読んで，筆者の説明のわかりやすさのひみつを見つける活動をしました。

たくさんのわかりやすい表現を見つけた後，その根拠に着目し，なかまわけをしていきました。

分類したなかまは，こどもたちがネーミングすることで，書くときに使えるよう工夫していました。

６年生の理科「登南水よう液調査隊」の学習です。

グループごとに水溶液の性質がわかる方法を駆使して，６つの水溶液を特定するミッションに取り組んでいます。

においやあわの有無，リトマス反応，蒸発した後に残るものなど，これまで学習した水溶液の性質を駆使して考えました。

最後は，先生に答えを提出して，見事ミッションクリアです！！！

　５年生の理科「流れる水のはたらき」の学習です。川の水の流れによって，土や岩にどんな影響があるのかを調べる実験をしています。こどもたちは，どんな道具や方法を使えば実験ができるかを考え，グループごとに違った実験方法を考えました。実際に砂場で川の流れをつくって実験をするようです。

　もちろん，それぞれの実験方法は，こどもたちが考えたものですから，失敗はつきものです。しかし，こどもたちは失敗の原因を考え，また新たな方法を考え，試行錯誤していきました。教科書に載っている実験方法を守って実験すれば，失敗することはありませんが，その場合，こどもたちの学びは結果の整理や考察が中心になります。

　解決方法から考え，こどもに委ねるのはとても時間がかかるので，常にできるわけではありませんが，課題の発見とともに，解決方法を見通し，やってみるという探究的な過程にこそ，大きな学びがあります。

３年生の国語「すがたをかえる大豆」の学習です。

この学習のゴールは，説明文「すがたをかえる大豆」で学んだ説明文の組み立てを活かして，自分で説明文を書くことです。

教室を見ると，全員が学習のゴールにたどり着くために，これまで学んだ「説明文のわざ」がたくさん掲示されています。

学んだことを自分で使いこなすために，このようにクラスで蓄積し，共有することはとても大切なことです。

単元のゴールに向かって，クラスのみんなで学びを進めていることが伝わってきますね。

６年生の社会「政治と防災」の学習です。

災害が起こった後と，復旧・復興が進んだ後の町の写真を見比べて，どのような取り組みによってそれが実現できたのかを考えています。

調べたり，教科書を読んだりするといろいろなことがわかりますが，このように，知恵を出し合って，自分たちで考えることで，普段遠い存在の政治を自分事にすることにつながりますね。

６年生の教室で見つけました。

国語「やまなし」の学習で，こどもたちが立てた「問い」を集めています。

このクラスの学習は，こどもたちの「問い」から出発します。

受け身の学びではなく，自分事の主体的な学びにするために「問い」を大切にし，その解決をめざすことはとても効果的です。

まだまだこどもたちの「問い」の質には差がありますが，このような学習を繰り返していくことで，こどもたちは見方・考え方を働かせることができるようになります。

そして，考える価値のある質の高い「問い」をもつことができるようになっていきます。

３年生の教室に国語「すがたをかえる大豆」の単元計画が掲示されています。

どうやら，この単元のゴールは，食べ物のひみつについて文章にまとめることみたいですね。

それを達成するために，どんな学習活動が必要かを考え，計画を立てていることがわかります。

説明文「すがたをかえる大豆」の構成や説明の工夫を見つけ，それを自分の説明文に活かすのですね。