３年生の国語「仕事のくふう　見つけたよ」の学習です。自分が興味をもった仕事について調べ，報告文を書く活動をしています。こどもたちは，自分が興味をもった仕事について，それを選んだ理由を明確にして，どのように情報を収集するかを決めます。そして，情報を「わかったこと」と「考えたこと」に分けて整理していきました。報告文を書きあげたころには，いろいろな力が身についていることでしょうね。

「体のつくり」について学習した６年生が，内臓について調べたことを理科室前に掲示しています。

名づけて「６年生内臓ギャラリー」

それぞれの臓器がどのような役割を担い，どんな働きをしているのかをわかりやすくまとめています。

こどもたちの「伝えたい」という気持ちが感じられるので，見ていて楽しいですよ。

　６年生の国語「デジタル機器と私たち」の学習です。デジタル機器に関わった問題について情報収集し，体験も交えて説得力のある提案文を書く学習です。情報収集し，その情報を整理した後，「提案のきっかけ，提案，まとめ」の構成で文章の骨子をつくったこどもたち。いよいよタブレットを使って文章作成をしていきました。

　１時間ごとの学びではなく，単元を通して，課題をもち，単元を見通し，日々自分の学びをふりかえりながらゴールをめざす姿が見られました。

　５年生の教室で見つけました。理科の学習のふりかえりを掲示しています。先生が，こどもたちが学び方についてふりかえって自覚したり，学んだことをに生活に生かす視点をもっていたりする大切さを価値づけています。ふりかえりの質を高めることは学びの質を高めることに直結します！

放課後，先生たちが集まって研究授業の事後討議会を行いました。教育委員会から指導助言に来ていただき，「言葉による見方・考え方」について，具体例を交えながら教えていただきました。明日からの授業に活かしていきたいと思います。

　６年生の国語「デジタル機器と私たち」の学習です。こどもたち一人ひとりがデジタル機器に関わる問題について情報収集し，ワークカードを使って原因分析を行い，提案を考えたのですが，今日はそれをグループで共有して，グループとしての提案内容をきめることがめあてです。

　そこで，このようにマトリックス図を使ってお互いの提案について，危険度と実現度をものさしに整理していきました。整理分析の過程においては，このような思考ツールがとても効果的です。

　６年生の国語「デジタル機器と私たち」の学習です。説得力のある提案文を書くことをめあてに学習を進めています。今日は，デジタル機器を取り巻く課題について情報を収集し，その情報について写真のシートのように因果関係を整理分析することで，提案の中心をまとめる活動をしていました。探究のサイクル「課題設定→情報収集→整理分析→まとめ・表現」のなかの情報収集と整理分析の部分を丁寧に進めていきます。

　私たち大人が考えを文章に表すときには，頭の中で情報を整理し，構成することが多いのですが，こどもたちにはこの過程を丁寧に行うことで，いろいろな文章を書くときに使える術（すべ）としてほしいものです。

３年生の国語「まいごのかぎ」の学習です。物語のなかで次々に起きる不思議な出来事について思ったことをノートに書いたこどもたち。

今度は，それを友だちに伝えて，グループのなかで，

「おもしろい」

「もっと深く考えたい」

「こたえが知りたい」

と思ったことを全体で共有しました。

これから，こどもたちが解決したい課題がこの活動で明らかになりそうです。

　１組の算数です。２けた÷１けたの暗算のしかたを学習しています。こどもたちが暗算をしたときのそれぞれの思考のしかたを説明しあいます。こどもたちは，いつにも増して真剣な表情できいていました。こどもたちの言葉はつたないですが，大人にとってはわかりにくくても，子ども同士だから伝わるものもあります。そして，つたない言葉をこどもたちが協力して補い合って，「みんなでわかる」「みんながわかる」ことが実現できるのです。

　授業のほとんどがこどもの言葉でつくられる授業は，こどもたちにとっても魅力的な授業だと言えます。逆に先生ばかりしゃべっている授業は，こどもにとってはしんどい授業ですよね。

１組の生活科です。「とみなみのしょくぶつをしらべよう」というめあてで学習しています。

こどもたちがグループごとに学校で生きている植物をもってかえってきました。

それぞれ，なんていう植物なのかを調べています。

さて，こどもたちにここからどんな「知りたい！」「やってみたい！」が生まれるのでしょうか？

楽しみですね。