堺市立登美丘南小学校

　６年生の国語「デジタル機器と私たち」の学習です。説得力のある提案文を書くことをめあてに学習を進めています。今日は，デジタル機器を取り巻く課題について情報を収集し，その情報について写真のシートのように因果関係を整理分析することで，提案の中心をまとめる活動をしていました。探究のサイクル「課題設定→情報収集→整理分析→まとめ・表現」のなかの情報収集と整理分析の部分を丁寧に進めていきます。

　私たち大人が考えを文章に表すときには，頭の中で情報を整理し，構成することが多いのですが，こどもたちにはこの過程を丁寧に行うことで，いろいろな文章を書くときに使える術（すべ）としてほしいものです。

６年生の算数「分数のわり算」の学習のようすです。

教室のそこらじゅうでこどもたちが教え合っています。

教えているこどもは，わかりやすく伝えようと一生懸命言葉を探すのですが，

「わからん？どういうこと？」

そういわれたこどもは，さらに伝え方を工夫します。

心理的安全性の高い集団にとって，教室は「わからない」と言える場です。

このクラスのこどもたちもきっとそうなのでしょうね。

２組の図工です。下絵を描いたところで「光サンドイッチ」の制作が始まります。

さて，どんな作品ができあがるでしょうか？

今日は，少年サポートセンターの方をお招きして，５年生を対象に非行防止教室を行いました。

ペープサートの劇を見せていただき，万引きについて考えました。

ありがとうございました！

板書ではないのですが・・・３年生の教室の後ろで見つけました。

時計をよむことが苦手なこどもたちは今も昔もいますが，アナログの時計が少なくなってきた昨今，そのハードルはさらに高くなっています。

こうして，長針のよみかたをフォローするとこどもたちも安心ですね。

ユニバーサルデザインの考え方です。

１組の国語です。新出漢字「整」「陽」「区」を学習していました。

3年生になると画数も増えて，難しい漢字が出てきますね。

１組の算数です。ものさしのめもりをよんでいます。

さて，何㎝何㎜でしょう？

２組の図工「おはながみ　かさねて　すかして」の制作です。

いろいろな色の紙を好きな形に切っていきました。

ひらいてみると・・・こどもたちの予想もつかない楽しい形ができましたよ。

　１年生の教室で見つけました。こどもたちは「つぼみ」という説明文を，「問い」と「答え」に着目して学習してきました。しかし，今回の学びを他の説明文を読むときにも活かせなければ，学んだ意味がありませんよね。大切なのは，こどもたちが，「説明文を読むときには「問い」と「答え」に着目して読むと，筆者の言いたいことをつかむことができるんだ」と自覚することです。そうして，読む術（すべ）を手に入れたこどもたちは，「自分はこうして読み進めよう！」と学び方を選択・決定できる力がついてきます。

　高学年になるまでに，「学ぶ術（すべ）」を蓄積することやそれを繰り返し使うことが自ら学びを進めるための必要条件だと言えます。

２組の算数です。

いざ，「たしざんぷりんと」に挑戦！

数字の学習から始めたこどもたちですが，もう計算ができるようになりました。

こどもたちの成長には本当に驚かされます。