堺市立東陶器小学校

教材文の「３時間考えるととりあえずやるべきことが浮かぶ。でも３時間なやむだけだと，何も浮かばない。ただ時間だけが過ぎていく」という部分を，連合運動会の練習の時の自分の経験に重ね合わせて考えています。６年生ならではの学習が進んでいました。

教材文の「一人一人がそんな『考える葦』になれば，どんな課題も解決することができるだろう」という言葉から，自分の「考える」をとらえなおし，高めようとしています。

「その場面に適した自分なりの最適解を生み出し，行動につなげること。失敗を成功に変えられるのが『考える』だと思う」とあります。何度も書き直しているようで，これが今の時点での「最適解」なのですね。

「起こったことにただ反応するのではなく，深く疑問を持つことが大切だ」という意味のことを書いています。表面の現象ではなく，その原因を追究することが大切だ　ということでしょうか。

各自の「考える」をワークシートに書き表しているところです。

６年国語の学習です。３人の筆者の「考えること」についての文章からその主張を読み取り，自分の経験などと合わせて，各自が「考える」とはどういうことかを明らかにします。その後，仲間と交流して，考えを広げます。

情景描写が心情を表しているととらえることによって，４年生の時には気づかなかったことが見えてくるようでした。

伝える側も，伝えられる側も，熱の入った交流が進んでいました。

各自が，情景描写と人物の変容のいずれかの視点で「スワンレイクのほとりで」を読み解きました。その後の交流の様子です。

５年国語の学習です。「大造じいさんとガン」の学習でつけた力を生かして，４年生の時に学習した「スワンレイクのほとりで」という作品を，情景描写や人物の変容をとらえ，改めて読み解こうとしています。