５年生の体育大会のソーランの練習はいよいよ最終段階です。体育館にこどもたちの声が大きな声が響きます。みんな，思いっきり体を動かして，声をからして表現しています。体育大会の団体演技なので，ソーランを踊ることはこどもたちが決めたわけではありません。ある程度決められたことを先生に指導されながら取り組むのですが，まったくやらされている様子はありません。こどもたちはみんな「自分たちでソーランを作り上げるんだ」という意欲でいっぱいです。指導の中で，こどもたちのモチベーションをあげる工夫や仕掛けをたくさん用意し，意欲を高めてきた成果です。集団作りや先生の指導の工夫次第で，まるでこどもたちが「自分で決めた」かのように当事者意識をもって取り組むことができるんですね。これも，とても価値のあることです。

　６年生の算数のようすです。線対称と点対称に違いを見つける活動をしているのですが，こどもたちは一人で学ぶこどもや友だちと対話するこどもなどさまざまな学び方で学習しているようです。単に「どこで」，「だれと」にとどまらず，６年生では，目的に応じて自分の学び方（学習課題を解決するための学習方略）を自分で決めることができるようになってほしいですね。

　5年生の国語です。メディアとの付き合い方をテーマに意見文を書きます。意見文を書くには，明確な主張と事例や体験をもとにした説得力のある根拠が必要です。また，自分の立場だけに終始せず，考えられる反論を想定し，違った立場に立って物事を考える視野の広さも求められます。

　この授業では，こどもたちにさまざまな立場や視点に気づかせるために，クラスでじっくりと対話していました。自分の主張は自分で決めなければなりませんが，難しいこどもたちもいます。対話はすべてのこどもたちが主張を明確にするための支援でもあります。

５年生の算数「割合」の学習です。こどもたちが「だれと」「どのように」学ぶのかを決め，学びを進めています。

「割合，難しいでしょ？」と聞くと，

「難しいけど，フリースタイル学習でわかるようになった！」

という言葉が帰ってきましたよ。

４年生の教室の後ろに「３学期のめあて」を掲示していました。こどもたちが気持ちも新たに２０２６年をスタートさせたことが伝わってきます。継続は力なりです。がんばって！

６年生の教室前で見つけました。

こどもたちが自分に合った漢字の学習のしかたをまとめたものです。

一人ひとりが自分が覚えやすい，取り組みやすい方略をあみ出しているのがよくわかります。

学習は，そもそも自分のためにするものですから，その方略は「自分に適しているか」がとても重要です。

なかなかそれが見つけられなくて困るのですが，このクラスでは知識や経験をもとにして，その方略を見つけることも一つの学習として位置付けているのですね。

放課後，５年生のこどもたちが学校にたくさんのごみをもってきました。

放課後にあそぶ約束をして集まったこどもたちが，「ごみひろいをしよう」とみんなで決めて地域を歩いてきたそうです。

主体的に地域のため，人のために行動できるこどもたちの姿に感心しました！

すごい！！！

　２年生の生活科の学習です。おもちゃづくりをしているのですが，こどもたちの目的は「１年生をつくったおもちゃで楽しませること」にあるようです。目的意識が明確なので，こどもたちは主体的に考え，１年生の喜ぶ姿を想像しながら工夫を重ねています。目的意識はこどもが自己決定する動機づけになります。大切にしたいところですね。

　２年生の国語「お手紙」の学習です。アーノルド・ローベルさんの作品を読んだこどもたちは，自分の好きな作品を１年生におすすめする「お話おすすめ大さくせん」に取り組み中！1年生への伝え方は，「あらすじしょうかいコース」「おすすめの場面しょうかいコース」「読み聞かせコース」「げきコース」からこども自身が決めます。自分の伝えたいことが一番伝わる方法を選んで，友だちと真剣に話し合って準備を進める姿から，当事者として主体的に学ぶようすがみてとれます。

　５年生の総合的な学習の時間のようすです。５年生は防災をテーマに学習を進めています。学習したことを発表する準備をグループでしているのですが，伝え方はグループによってさまざまです。学習の最後の「まとめ・表現」の場面は，こどもたちが伝えたいことを伝えたい方法を自己決定できる大切な場面です。