理科室でこんなものを見つけました。すべて理科の学習に関わるものですが，こうやって置いてあると見たり，触ったりしてみたくなりますよね。そんな本物との出会いがこどもたちの学びを豊かなものにしていきます。こどもたちはいつ，どこで，どんなものに興味をもつかわかりません。環境づくりによって，そのチャンスを増やすことって大切なことですよね。

　ご家庭でも試してみてはどうでしょうか？

　理科室でこんな掲示物を見つけました。理科の問題解決の９つのステップを示したものと理科で大切にしたい考え方です。

　９つのステップは，理科の学習においてすべての学年で共通した学び方です。こどもたちは同じ流れで学習を繰り返すことで，いずれ自分たちで学びを進めることができるようになります。

　また，理科で大切にしたい考え方は９つのステップのうち，「問題解決」「解決の方法」「自分の予想」「考察」の場面において，どのように考えるとよいのかを示しています。また，その力はそれぞれ何年生で身につけなければならないかもわかりますね。

　こどもたちが自ら探究的に学びを進めていくためには，「何に着目し」「どのように学ぶのか」という教科の見方・考え方を働かせるための指導を丁寧にくりかえすことが必要です。また，こどもたちがそれを自覚できるように学び方がよかったのかどうかをふりかえることも大切ですね。

３年生の理科では，春の生き物の学習をします。

こどもたちは，「発見カード」をもって，春の生き物探しにでかけました。

チューリップ，クマバチ，ダンゴムシ・・・いろいろな生き物を発見しました。

教科書やインターネット，動画などでさまざまな情報を得ることができますが，何より本物にふれることがこどもたちの学びを豊かにします。

そこから出た「問い」はこどもたちにとってどうしても解決したいものです。

　３年生の国語です。今日は，教科書のとびらの詩「わかば」を学習しました。詩を読んで，こどもたちが「問い」と「気づき」を出し合いながら，学びが進みます。

　やがて，話題は「天」とは何を意味しているのか？という問いに焦点化します。「空」の意味だという意見と「神様」だという意見に分かれたので，さらに近くの友だちと話し合っていました。

　「問いをもつこと」でこどもたちの学びが自分事になり，主体的な学びが動き出す出発点になりますね。

放課後，先生たちが集まって，校内研修の方向性について話し合いました。３年後のこどもたちのめざす姿を明確にし，そのためのどのように研究を進めていくべきかを話し合いました。

　５年生の総合的な学習の時間です。防災をテーマに学びを進めてきた５年生ですが，２月の参観日に保護者のみなさんに学んできたことを伝える会を開くそうです。「何を」「どのように」伝えるかをグループごとに考えたこどもたちですが，今日は，よりよいものに仕上げるためにクラスのみんなにアドバイスをもらいます。

　ワールドカフェ方式（カフェのようなリラックスした雰囲気の中で，小グループに分かれ，メンバーを入れ替えながら自由に対話を繰り返す手法です）で，他のグループの友だちから別の視点でアドバイスをしあっていました。こどもたちは，「自分とはちがう見方・考え方にふれることで，自分の考えをよりよいものにできる」ことを今までの経験として知っているようで，友だちの意見を積極的に取り入れようとする姿が見られました。

　３年生の社会の時間に事務の先生が来てくれました。こどもたちは，昔の学校のようすについて，おうちの人に質問して調べてきたのですが，さらに気になったことを質問するために，事務の先生に来てもらったようです。

「昔の学校は，遠足はどんな遠足でしたか？」

「どんな給食が出ましたか？」

いろいろな質問がありましたよ。

　３年生の総合的な学習の時間です。登南小のバリアフリー計画案を考えたこどもたち。だれに発表したいかを聞くと，「校長先生，教頭先生に聞いてほしい」という意見だったので，発表会をしました。

　こどもたちなりに，「どんな人が」「どのようなことで」困るのかをしっかり考え，対策を立てていました。聞いていると，「確かに危ないなぁ。」と気づかされることがたくさんありました。１年間，福祉をテーマに学習を進めてきた成果が見える１時間でした。

６年生の国語「海の命」の学習です。小学校の物語教材を通した学習のクライマックスです。これまで培った読むための学習方略を駆使して学びを進めます。

今日は，初発の感想を書き「自分だけの問い」を立てることがめあてなのですが，そのための見方・考え方が示されています。もちろん，これも今までの学習の中で使ってきた見方・考え方です。こどもたちは，これからの学習の中で使う見方・考え方を「見通し」，「使ってみて」，「ふりかえる」というサイクルを通して，この先もくりかえし使うことができる学習方略を獲得し，自らの学びを調整する力を身につけることにつながっていきます。

　６年生の教室前で見つけました。６年生の国語「ぼくのブック・ウーマン」の学習で立てた「自分だけの問い」に対して，探究的に学んで見出した「答え」が書かれています。

　答えが出るまでには，紆余曲折の学習過程があったことと思いますが，「自分だけの問い」の解決のために学んだのですから，きっとその学びは「自分事」だったのでしょうね。