６年生の国語「時計の時間と心の時間」の学習です。「筆者は「中」でどんな工夫をしているか」という問いに対して、「考える視点」を共有して学習を進めています。子どもたちが問いを解決することを通して、目標とする資質・能力を確実に身につけるためには、「何に着目して」「どのように」考えるのかを共有することはとても大切なことです。

　５年生の家庭科の板書です。緑茶を入れる実習をするのですが、要点が一見するだけでよくわかります。順番を示す大切な用語をカード化し、用具を視覚的にわかるように絵で表しています。また、決して長い文章で表記せず、大切なことをキーワード化しています。こうすることで、板書全体の情報量を減らし、要点を明確にすることができます。

　３年生の算数の板書に「１行あける」のカードが貼られています。子どもたちのノートに、１行あけて書いてほしい場面はよくあります。そんなとき、「この下１行空けましょう！」なんて指示を出すのですが、聞いていない子どもたちもいますよね。そこで、このカードが活躍します。カードによって、そもそも先生の音声指示が必要なくなるので、不要な刺激を減らすことができます。子どもたちは、板書をみればどのようにノートに書けばいいのかわかりますね。細やかな配慮ですが、子どもたちにとっては書くハードルを下げる大きな味方です。

　６年生の後ろの黒板で見つけました。新しい学級で物の整理のしかたも変わります。「物たちの住所」が明確にすることで、安心感につながります。そして、自分のことだけでなく、教室全体が整理されていることで、不要な刺激を減らすことができます。整理されていない部屋にいるとなんだか心がもやもや、ざわざわしますよね。

　３年生の道徳です。教材「あいさつ名人」を通して、本当のあいさつ名人になるにはどんなことが大切かを考えます。恥ずかしがり屋で声が小さいせいやくんがおばあちゃんに「足だいじょうぶですか。」と声をかけた姿に、友だちが「せいやくんこ、本当のあいさつ名人だ。」と言うお話です。教材の場面設定やそのときの人物の気持ちなどを整理し、考えたい道徳的価値にせまっていきました。実際にその場にいなくても１枚の板書を見れば１時間の授業が見えてくるようですね。まさに「学びの足跡」です。

１年生は今日から給食です。ろうかには当番さんが並ぶためにテープが貼ってあります。これも、子どもたちが困らないように先生が事前に準備してくれているんですね。先生も、言葉でたくさんの指示を出さずにすみます。まさに、ユニバーサルデザインの考え方です。

　１年生の教室には先生の工夫がいっぱい！朝の用意、時刻、話し方・聞き方、えんぴつの持ち方、座り方、今日の予定・・・音声の指示や説明ではわからない、忘れてしまうといった１年生の困り感を解消する手立てを丁寧に行っています。

　まだひらがなを学習していない１年生の黒板のまわりには視覚支援がいっぱいです。１日の見通しをつけるための予定、活動する残り時間を視覚的に示すタイマー、次の予定時刻の針の位置を示す時計など、不安いっぱいの１年生を助ける工夫がいっぱいですね。

　板書ではないのですが・・・今日は学級開きで先生からのメッセージがたくさんありました。「この先生は、こんなことが好きなんだな。」「この先生は、これだけは絶対許さないんだな。」と子どもにとって「わかりやすい」と感じることはとても大切なことです。何を大切にして１年間過ごせばいいのかを明確にすることは学級開きのポイントですね。６年生の教室で見つけました。

　１年生の黒板です。入学式翌日、初めて朝の用意をする子どもたちにやるべきことを順番に示しています。もちろん、ひらがなも学習していない子どもたちですから、写真で視覚的にわかるように支援しています。不安いっぱいの子どもたちにとって、少しでも安心を与える生活ナビの役割を果たしてくれますね。ユニバーサルデザインの考え方です。